«УТВЕРЖДЕНА»

на педагогическом  совете      

ГОУ С(К) ШИ № 32 ст-цы

Тенгинской Краснодарского края

Протокол №1 от 27.08.07г.

Программа развития

государственного образовательного учреждения для детей – сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей,

специальной (коррекционной)

школы-интерната для детей

 с отклонениями в развитии VIII вида №32

ст-цы Тенгинской Краснодарского края

на период

с 2007 года по 2012 год

Усть-Лабинский район

2007 год

 TOC \o "1-3" Содержание программы

1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ  РАЗВИТИЯ

    ГОУ С(К) ШИ №32 ст-цы Тенгинской Краснодарского края

2. Введение

3. АНАЛИТИЧЕСКОЕ  и прогностическое ОБОСНОВАНИЕ

    ПРОГРАММЫ

4. ОСНОВНАЯ ИДЕЯ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

5. КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ

5.1 МИССИЯ

5.2 ПРИНЦИПЫ

5.3 МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОГРАММЫ

5.4 МОДЕЛЬ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА И МОДЕЛЬ УЧЕНИКА

6. СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОГРАММЫ

7. СИТЕМА МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

8. КРИТЕРИИ

9. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

10.МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

10.1 РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

10.2 ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

11.УПРАВЛЕНИЕ И КОНТРОЛЬ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ

12. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ  РАЗВИТИЯ

ГОУ С(К) ШИ №32 ст-цы Тенгинской Краснодарского края

2. ВВЕДЕНИЕ

Настоящая Программа является документом, определяющим пути и основные направления развития ГОУ С(К) ШИ № 32 ст-цы Тенгинской Краснодарского края на период с 2007–2012 гг. Программа развития школы-интерната - нормативно-правовой документ, представляющий систему современных взглядов, принципов и приоритетов развития школы-интерната. Настоящая Программа определяет Концепцию развития школы-интерната, механизм реализации Программы и ожидаемые результаты по ее реализации. Данная  программа   разработана в  соответствии с  Законом РФ “Об образовании”, Законом Краснодарского края “Об образовании”, Конвенцией о правах ребенка, федеральными законами «Об основных гарантиях прав ребенка», «Об инновационной деятельности и о государственной инновационной политике», Национальной доктриной образования в Российской Федерации, Приоритетными направлениями развития образовательной системы Российской Федерации, “Концепцией   модернизации российского  образования на период до 2010 года”, Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, районной целевой программой «Развитие образования в Усть-Лабинском районе», а также Уставом государственного образовательного учреждения для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальной (коррекционной) школы-интерната для детей с отклонениями в развитии VIII вида №32 ст-цы Тенгинской Краснодарского края.

Программа развития опирается на “Программу социально-экономического развития РФ на среднесрочную перспективу 2005-2008 годы”, где отмечена  задача: “Осуществить модернизацию школьного образования”,  в “Федеральной целевой программе развития образования “, имеющей в качестве  основной цели  - “создание условий для повышения качества человеческого капитала и конкурентоспособности страны”, достигаемой  посредством решения задач:

1.             совершенствование содержания и технологий образования (организационных форм);

2.             развитие системы обеспечения качества образовательных  услуг;

3.             повышение эффективности управления;

4.             совершенствование экономических механизмов.

Методологической основой разработки Программы является теория социально-педагогического проектирования основных направлений развития школы-интерната, которая позволяет рассматривать ОУ как субъект своего развития,  целостный организм, развивающийся во взаимодействии с постоянно изменяющейся средой.

Целью Программы является создание на уровне школы-интерната оптимальных социально-педагогических условий для обеспечения процессов обновления образования.

Основой Программы является анализ достижений и нерешенных проблем, позволивший сформулировать основные задачи развития школы-интерната.

Программа ориентирована на активизацию внутренних резервов  школы-интерната и представляет собой механизм обеспечения ее устойчивого функционирования и развития. Предлагаемые проекты являются среднесрочными по длительности, социальными по типу и инновационными  по виду.

 Предусматривается возможность корректировки Программы в ходе ее поэтапного претворения в жизнь с учетом результатов анализа достижений школы-интерната.

3. АНАЛИТИЧЕСКОЕ  и прогностическое ОБОСНОВАНИЕ

ПРОГРАММЫ

В основе  разработки программы развития  ОУ используется экспертиза образовательной среды школы-интерната.

Предметом экспертизы являлись: организационно-образовательная структура, содержание образовательного плана школы-интерната, содержание развивающей образовательной среда, организационная культура.

Экспертиза образовательной подсистемы показала, что школа-интернат опирается в своих основополагающих компонентах процесса обучения на интегративную, инновационную   образовательные модели и модель смешанных способностей.

Интегративная модель проявляется в следующем:

• формирование учебных групп внутри класса в зависимости от когнитивных способностей учащихся;
• образование направленно на эмоциональное, нормативно-поведенческое, социальное развитие личности;
• осуществление межпредметной связи в образовательном процессе;
• систематическое взаимодействие педагогов в образовательном процессе;
• при организации образовательного процесса обязательный учёт индивидуальных способностей, интересов и проблем воспитанника;
• осуществление индивидуальной и групповой воспитательной работы

Инновационная модель проявляется в следующем:

• взаимодействие педагогов с воспитанниками направлено на их социализацию;
• обеспечение индивидуального и группового воспитания;
• составление педагогами учебных программ по отдельным образовательным курсам;
• проведение педагогического наблюдения с последующим обсуждением результатов;
• преподавание предметов как средства личностного развития и социализации каждого воспитанника;
• внимание к обстоятельствам жизни воспитанников.

 Также образовательная подсистема школы включает ряд элементов, характерных для модели «смешанных способностей», проявляющихся:

• в возможности коррекционного и дополнительного обучения по различным предметам;
• в гибкости норм стандартизации тестов и проверок;
• в разделении учащихся от уровня когнитивных способностей внутри класса.

Экспертиза показала, что организационная подсистема школы основывается на линейной и матричной модели с некоторыми элементами коллегиальной модели.

  Линейная модель проявляется в следующих сферах:

• учёт различных способностей воспитанников при освоении школьных предметов;
• координация работы методических объединений администрацией школы-интерната;
• осуществление психолого-педагогического сопровождения воспитанников

Матричная модель организационной подсистемы проявляется в следующих сферах:

• задачами управляющего органа являются контроль и разработка стратегии перспективного развития школы;
• исполнение воспитательной функции осуществляют все учителя, классные руководители, а также специалисты (психологи, мед. работники и т.п.);
• в совершенствовании, образовательного процесса, а именно в разработке перспектив развития, а также в успешности их реализации, принимают участие, как администрация, так и группа педагогов.

    Вместе с тем в организационной подсистеме школы-интерната присутствуют элементы коллегиальной модели:

1. обязательность участия педагогов в методических объединениях, согласно распоряжениям со стороны администрации;
2. регулирование школьной деятельности большим количеством внешних правил, которые приходится перераспределять под собственную деятельность.

Структурная организация школы-интерната включает в себя  три из теоретически возможных образовательных моделей. При этом доминирующая роль принадлежит интегративной и инновационной образовательным моделям, и содержит элементы модели смешанных способностей. В организационной модели приоритетной является линейная модель.

При организации и осуществлении образовательного процесса для администрации и  педагогического коллектива одинаково важно обучение и воспитание учащихся.  Наряду с этим педагогический коллектив  видит необходимость в  повышении эффективности реабилитации, адаптации и последующей интеграции в современном обществе детей-сирот и детей, лишившихся попечения родителей.  Для таких детей коррекционное обучение и воспитание представляется одним из важнейших средств социальной адаптации личности. Работа по улучшению качества знаний, умений и навыков учащихся строится на основе дифференцированного подхода, учёта их индивидуальных особенностей. Педагогический коллектив работает в тесном взаимодействии. Обучение и воспитание наряду с когнитивным, носит также эмоциональный, экспрессивный и нормативный характер.

Входящие в систему воспитательной работы кружки, клубы оказывают в определённой степени влияние на следующие сферы:

• цели, преследуемые при проведении тестирований и проверок, направлены на индивидуальную диагностику каждого учащегося, как личностную, так и когнитивную, а также создание обратной связи с учащимся;
• индивидуальные требования к образовательному уровню учащихся  в зависимости от способностей и возможностей.

Экспертиза также показала, что воспитательная работа с одной стороны направлена на развитие личности воспитанников, их успешную социализацию в обществе и с другой стороны нацелена на повышение учебных результатов учащимися.

В данном случае можно говорить об интегративно-матричной, смешанно-коллегиальной модели с элементами инновационно-модульной, а также существенное значение в организационную структуру вносит линейная модель. Это отражается в значительной функции администрации как координирующего органа. Администрация разрабатывает собственные правила, регулирующие аспекты школьной деятельности.

Стратегическое развитие школы может предполагать более стабильное  построение интегративно-матричной с элементами инновационно-модульной образовательно-организационной модели.

Основные задачи, необходимые для достижения поставленных целей:

• повышение эффективности взаимодействия между  учителями, воспитателями, психологом, педагогами дополнительного образования;
• создание педагогических объединений для решения различных школьных проблем и обеспечение баланса между требованиями администрации и деятельностью объединений;
• максимальная согласованность преподавания различных предметов для лучшей интеграции полученных знаний в единую картину мира воспитанников;
• совершенствование системы школьного самоуправления и соуправления, т.е. создание детско-взрослых сообществ;

·         стимулирование педагогов и специалистов к непрерывному профессиональному самосовершенствованию, прежде всего в сферах педагогического проектирования и межличностного взаимодействия.

Таким образом, решение поставленных задач обеспечит возможности для развития школы в инновационном режиме,  повысит эффективность образовательного процесса, создаст активную и самостоятельную позицию между администрацией и учителями школы.

В рамках экспертно-консультативного сопровождения инновационного развития образовательной подсистемы школы предусматривается проектирование и мониторинг содержания образовательного плана и школьной среды.

Проведённый анализ времени образовательной области показал, что на первом месте стоит письмо и развитие речи на всех ступенях обучения.

В начальной школе (1-4 классы) выражен приоритет филологической области образования, на втором месте стоит изучение математики, особо выделено трудовое обучение.

В среднем звене приоритетным является профессионально-трудовое обучение, затем изучение родного языка и литературы, математики, незначительная часть уделяется на изучение естественнонаучных предметов и физическому воспитанию.

Широкие возможности представлены дополнительным образованием учащимся начальной и средней школы.

Образовательный план начальной школы

Образовательный план средней школы

Для наибольшей практической эффективности деятельности школы-интерната необходимо включение в образовательный план новых элементов направленных на развитие учащихся в тех сферах жизнедеятельности, в которых по результатам экспертизы было  установлено некоторое «отставание», а именно спортивно-оздоровительная деятельность, эстетическая и художественная деятельность; правовая культура и ориентация.

Необходимо насыщение образовательного плана школы:

-  новыми элементами, занятиями, курсами;

- расширение сферы дополнительного образования для  обеспечения  эффективного развития учащихся;

- расширение представлений о системе жизненных ценностей;

- формирование культуры жизненного самоопределения;

- развитие социальной активности через вовлечение воспитанников в социально-полезную деятельность.

Экспертная оценка состояния школьной образовательной среды показала, что наименьшие показатели присущи параметрам среды, характеризующим взаимоотношения школы-интерната с внешним окружением (когерентность и социальная активность) и недостаточно высокие показатели по параметрам широта, осознаваемость, эмоциональность, мобильность. Коллектив школы-интерната решает свои проблемы, и задачи только внутри ОУ силами педагогического коллектива. Вопросам социализации учащихся уделяется достаточно времени, обсуждаются актуальные социальные проблемы, развиты индивидуальные формы обучения и воспитания, но результаты оказываются  не совсем эффективными.

Для развития школьной среды необходимо решение задач:

1. обеспечение условий для усиления доли карьерного типа образовательной среды за счет снижения доли среды догматического типа;
2. обеспечение условий для повышения показателей таких приоритетных параметров как когерентность (согласованность с внешней средой школы), социальная активность, мобильность, осознаваемость, эмоциональность школы;
3. обеспечение условий для планомерного повышения показателей всех параметров среды.

Программа развития школьной среды должна предусматривать:

      Для повышения коэффициента модальности среды:

• разработать и реализовать программу, направленную на развитие субъектной активности учащихся и педагогов в процессе образовательной деятельности;
•  разработать и реализовать программу, направленную на развитие творческого потенциала всех субъектов образовательного процесса.

Для повышения показателя социальной активности среды:

• организовать методическую деятельность по распространению опыта работы с детьми имеющими отклонения в развитии (программы, методики и т.п.);
• предоставлять материалы о школе для публикации в районной  газете;
• подготовить школьный буклет и брошюру о школе;
• активно принимать участие в различных выставках, фестивалях, конкурсах и других мероприятиях районного и краевого значения;
• организовать в школе летний лагерь для воспитанников школы-интерната;

Для повышения показателя когерентности среды:

• разработать и реализовать программы сотрудничества со средними профессиональными училищами;
• организовать встречи педагогического коллектива с органами местного самоуправления;
• усилить практическую подготовку учащихся в соответствии с современными требованиями и с особенностями уровня  их здоровья и развития  (коммуникативную, валеологическую, познавательную);
• более четко направить психолого-педагогическую работу в школе на развитие у учащихся личностных качеств, необходимых для успеха в современном обществе (целеустремлённости, решительности, ответственности, работоспособности и т.п.).

Для повышения показателя широты среды:

• установить партнерское сотрудничество с одной из школ района для систематического обмена учащимися и педагогами, а также осуществления совместных социальных проектов;
• организовать периодическое общение учащихся и педагогов с интересными людьми в форме бесед, круглых столов, дискуссий и т.п.

Для повышения показателя интенсивности среды:

• провести обучение педагогов интерактивным формам и методам проведения занятий;
• разработать и реализовать специальную программу организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на период каникул).

Для повышения показателя осознаваемости среды:

• написать гимн школы-интерната, обсудить его с коллективом, разработать регламент его исполнения, изготовить значки с символикой школы-интерната;
• организовать постоянную выставку истории школы.

Для повышения показателя обобщенности среды провести цикл семинаров для полного понимания всеми педагогами  Концепции школы.

            Для повышения показателя эмоциональности среды уделять особое внимание общению педагогов  и воспитанников в неформальной обстановке (как в школе, так и за её пределами).

Для повышения показателя мобильности среды:

• целенаправленно ориентировать образовательный процесс не только на академическую и профессиональную подготовку учащихся, но и на развитие их функциональной грамотности (коммуникативной, компьютерной, валеологической и т.д.), а также на их личностное развитие и саморазвитие;
• организовать целенаправленное обучение педагогов современным образовательным технологиям, наладить методическую поддержку педагогов, использующих современные педагогические методы;
• обеспечить методическую подготовку на специальных курсах всех педагогов, которые ведут новые для них курсы и дисциплины.

Понятие организационной культуры включает в себя совокупность представлений о способах деятельности, нормах поведения, набор привычек, писаных и неписаных правил, запретов, ценностей, ожиданий, представлений о будущем и настоящем и т.п., сознательно или бессознательно разделяемых большинством членов организации. Анализ организационной культуры позволяет рассматривать школу как социальную систему.

По результатам первичной экспертизы школа ориентирована на семейную и ролевую организационную культуру. Элементы новаторской и результативной структур представлены в равных соотношениях. Педагоги готовы рисковать, ради общего дела. Сотрудники держатся вместе благодаря взаимной преданности и традициям. Высока степень обязательности. Администрация ценит новаторство и требует  чёткое выполнение поставленных задач, управляет педагогическим коллективом, разрабатывая требования, правила и инструкции. Руководители гордятся высокой способностью к координации деятельности и обеспечением планомерности и стабильности образовательного процесса и всей школьной жизни.

Результаты экспертизы организационной культуры школы-интерната 2007 года

 (% выборов).

В дальнейшем коллектив видит преобладание семейной и инновационной культуры. Администрация будет уделять особое внимание духу новаторства и способности сотрудников идти на  риск ради дела – выполнения поставленных задач.

Существующий на сегодняшний день стиль лидерства сочетает в себе подходы ролевой и результативной культур. Лидерство характеризуется стремлением научить, а так же деловитостью, четкостью, и ориентировано на конечный результат деятельности. В меньшей степени стиль лидерства связан с экспериментированием, новаторством. Он строится на личных взаимоотношениях и  на строгой организации деятельности. Таким образом, в различных ситуациях проявляются стили, присущие семейной и ролевой организационным культурам. Лидер прогнозируемого будущего – это наставник, способный осуществлять обратную связь и строить отношения на основе личного взаимоотношения, а так же характеризующийся деловитостью, четкостью, ориентированный на конечный результат, в редких ситуациях проявляющий себя как твёрдый и требовательный организатор, и координатор, способный к жёстким решениям или риску ради дела.

Стиль управления педагогическим коллективом, характеризуется высокими требованиями к достижению целей, поощрением результативности. Преобладают характеристики, присущие результативной и ролевой культуре. Прогнозируемая ситуация -  стиль управления, присущий результативной и ролевой культуре был бы сведён к минимуму, а основной задачей администратора являлось бы поддержка и поощрение сотрудничества, инициативы и творческой свободы педагогов.

Педагогический коллектив школы-интерната связывают воедино преданность общему делу и взаимное доверие. Педагоги ориентированы на конечный успех, делается акцент на достижение цели и выполнение поставленных задач. Акцентируется внимание на необходимость быть на передовых рубежах, а также приверженность новаторству. Таким образом, связующая сущность школы-интерната опирается в основном на ценности семейной организационной культуры, с достаточной долей признаков результативной и инновационной культур. В будущем видится усиление семейной структуры за счет понижения результативной и ролевой организационной культуры. По мнению педагогов, чтобы оказаться более успешным, нужно повышать уровень обязательности, а так же взаимного доверия и преданности общему делу. В меньшей степени, школьную сущность должны связывать воедино формальные правила и официальная образовательная политика, стремление к плавному течению дел.

В настоящее время в школе-интернате поддерживается доверие, открытость и соучастие, делается акцент на поиск новых образовательных ресурсов, эксперимент и апробацию того нового, что предлагают психолого-педагогические науки.  Наименьшее значение в стратегическом планировании школы-интерната придается неизменности и стабильности, в деятельности – четкости и контролю. Таким образом, видно преобладание семейной организационной культуры. Предпочтительной ситуацией является интеграция семейной и инновационной культур, с элементами результативной.

В будущем стратегическими целями видятся развитие гуманистических ценностей в коллективе, развитие новых образовательных подходов, технологий и методик. Целями будут также являться поиск новых ресурсов и постановка новых задач. Предполагается оценка эксперимента, апробации нового, изыскание нетрадиционных возможностей решения проблем, динамичное развитие, проникнутое духом новаторства. Соперничество не приветствуется.

Критерии успеха педколлектив определяет на основе развития человеческих ресурсов, коллективной работы, увлечённости педагогов и заботы о каждом сотруднике. Критерием успеха является овладение уникальными или новейшими методиками и образовательными технологиями. Такое понимание успешности образовательного учреждения, характерное для семейной организационной культуры, преобладает сейчас и предполагается в будущем. Школа-интернат в будущем готова стремится к лидерству и новаторству. При этом реально существующее положение не отличается от желаемого.

Таким образом, можно сделать вывод, что в  будущем видится уменьшение результативного и ролевого типов организационной культуры школы и увеличение семейного и новаторского типов.

Школа-интернат стоит перед задачей формирования организационной культуры, адекватной для интегративно-матричной модели. Такая организационная культура характеризуется гибкостью, в равной степени сочетает в себе индивидуализацию и интеграцию. В целом организационная культура школы-интерната, сочетающая в себе элементы преимущественно семейного и инновационного типов, соответствовала избранной стратегии развития, однако администрации было рекомендовано развивать и определенные элементы результативного и ролевого типов культуры.

1. Развитие элементов ролевого типа организационной культуры:

·         работа с педагогическим коллективом по пониманию и принятию собственных полномочий и должностных обязанностей.

2. Развитие элементов результативного типа организационной культуры:

·         повышение социальной активности школы-интерната в образовательном сообществе;

·         регулярный мониторинг достижения поставленных образовательных задач.

3. Развитие элементов семейного типа организационной культуры
   • формирование устойчивого позитивного отношения к ОУ;
   • повышение уровня осознаваемости образовательной среды;
   • развитие навыков внутригруппового взаимодействия.
4. Развитие инновационного типа организационной культуры

·         формирование горизонтальных творческих групп для решения стратегических задач развития школы-интерната;

·          поддержка педагогов творчески работающих в инновационном режиме.

Общие сведения о школе-интернате

 Школа-интернат № 32 расположена в центре ст-цы Тенгинской Усть-Лабинского района Краснодарского края. История Тенгинской школы-интерната начинается с 1937 года. В 1937 году в станице был открыт детский дом для воспитанников, чьи родители были репрессированы. За годы существования ОУ было неоднократно реорганизовано.

26.01.2006г на основании приказа департамента образования и науки № 01.5/148 от 26.01.2006г. муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-интернат № 32 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии ст. Тенгинской переименована в государственное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальную (коррекционную) школу-интернат для детей с отклонениями в развитии VIII вида № 32 ст-цы Тенгинской Краснодарского края.

Лицензия на право осуществления образовательной деятельности: Серия А    № 241438, регистрационный № 02.03/ 1467 выдана 23 мая 2007 года г., действительна до 23 мая 2012 года г.

§         Учебный план составлен в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» на основе федерального учебного плана « Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

§         Обучение осуществляется по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редукцией Воронковой В.В.

§         В связи с необходимостью выработки умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни введён в учебный план в образовательную область «Физкультура и здоровье» предмет ОБЖ в 5-7 классах. Обучение по данному предмету ведётся по программе «Основы безопасности жизнедеятельности под редакцией А.Т.Смирнова.

§         Обучение в школе-интернате проводится в режиме шестидневной рабочей недели, в одну смену.

§         Круглосуточное проживание    воспитанников.

§         Начало занятий в  9.00ч.

§         Продолжительность урока: 40 мин.

а)   1 класс  – 35 минут (1 четверть), начиная со 2 четверти – 40 минут;

б)   2-9  классах – 40 минут;   

в)  На каждом уроке проводится коррекционно-развивающая работа.

§         Коррекционные занятия (логопедия, ЛФК, ритмика) проводятся по расписанию во вторую половину дня. Их продолжительность 25 – 40 минут.

§         Факультативные занятия (человековедение, физическое воспитание) проводятся во вторую половину дня. Их продолжительность 40 минут.

§         Средняя наполняемость классов 12-13 человек.

§         Число классов – 6 классов

§         Занятия кружков осуществляются  с 18.00 до 19.30.

§         Объем максимальной учебной нагрузки в неделю:

Начальная школа: 1 класс – 20ч.,  2 класс – 25 ч.,  3 класс – 25 ч., 4 класс – 25 ч.,

Основная школа: 5 класс – 29 ч., 6 класс – 32 ч., 7 класс – 37 ч., 8 класс – 38 ч.,

9 класс -  38 ч.

Обучение детей с недостатками развития имеет коррекционно-развивающую направленность, что предполагает глубоко индивидуальный и дифференцированный подход, использование специальных методов и средств, включение в учебный план специальных коррекционных курсов, индивидуально-групповых коррекционных и факультативных занятий, а также максимально возможное использование содержания предметов общеобразовательного и коррекционного циклов в целях преодоления дефектов развития.

Учебный процесс организован по традиционной классно-урочной системе. Продолжительность урока - 40 минут с обязательным проведением физкультминуток,  зрительной гимнастики. В расписание уроков включаются занятия ЛФК, факультативы, логопедические занятия, ритмика. Причем, максимальная учебная нагрузка на каждого учащегося не превышает максимальной нормы недельных часов, установленных Базисным учебным планом для школ РФ, что достигается эффективным использованием в организации коррекционно-образовательного процесса принципов индивидуализации и дифференциации.

Педагогами в основном используются формы и методы, которые применяются в общеобразовательной школе, но обязательно с учетом особенностей психического и интеллектуального развития детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Так, активнее применяются методы наглядного обучения, целенаправленно проводится работа по развитию речи, приёмы активизации познавательной деятельности. Специальные методы и средства коррекционного обучения.

Общие сведения о  контингенте учащихся

Количество обучающихся  (на 1 сентября 2006 г.) -   76 человек, из них: девочек – 35, мальчиков – 41;

Начальная школа – 19 человек;

Основная школа – 57 человек;

Социальный состав воспитанников: дети сироты – 17 человек;  дети инвалиды – 20 человек; родители лишены родительских прав или ограничены в родительских правах  –  44 воспитанника; умер один родитель –   22 воспитанника; дети, брошенные родителями – 1 воспитанник; родители осуждены – 1 воспитанник; дети, имеющие родителей – 1 воспитанник. Воспитанники, состоящие на учёте в ОПДН –  1 человек

Воспитанники, состоящие на внутришкольном контроле – 6 человек.

Возраст воспитанников, принимаемых в ОУ – не менее 7 лет;

При наличии свободных мест в ОУ могут быть приняты лица, не достигшие 18-летнего возраста; в порядке перевода из другого образовательного учреждения, реализующего образовательную программу соответствующего уровня.

Воспитанники, после выпуска из школы-интерната, имеют возможность получить начальное профессиональное образование в ПУ.

Количество воспитанников  (за последние 3 года.), продолживших обучение в ПУ:  2004-2005 учебный год – 14 человек; 2005-2006 учебный год – 16 человек; 2006-2007 учебный год – 12 человек.

Контингент воспитанников, лишённых родительской поддержки, имеет негативный социальный опыт, они отличаются от сверстников ослабленным физическим и психическим здоровьем. Характерным результатом негативных влияний выступает высокий уровень социальной дезадаптации таких детей, низкий потенциал их жизненной самореализации.

Учитывая это, педагогический коллектив  создаёт специально организованную развивающую среду, способствующую  формированию у детей-сирот социально значимых личностных качеств и ценностных ориентаций.

Состояние здоровья

Состояние здоровья воспитанников различно, по группам здоровья распределены следующим образом: IIгруппа – 8 человек, III группа – 61 человек, IV группа – 5 человек, V группа – 2 человека.

Состояние здоровья воспитанников

У многих воспитанников преобладают такие виды хронических заболеваний, как нарушение зрения, осанки, заболевания желудочно-кишечного тракта, простудные заболевания.

В интересах охраны здоровья детей и как профилактические мероприятия укрепления здоровья и предупреждения заболеваемости на более ранней стадии, воспитанники школы-интерната два раза в год  проходят углубленный медосмотр  врачами-специалистами. По результатам медосмотра с воспитанниками проводятся лечебно-оздоровительные мероприятия по назначению врачей-специалистов с применением медикаментозного лечения, физиопроцедур, лечебного массажа, госпитализация.

            Для укрепления и улучшения здоровья, закаливания организма, воспитания здорового образа жизни в школе-интернате построена система физкультурно-оздоровительных мероприятий: проведение физкультминуток в системе учебно-воспитательного процесса, проведение Дней здоровья, введены факультативные занятия «Физическое воспитание», работает кружок «Юный спортсмен», для учащихся с ослабленным физическим здоровьем проводятся коррекционные занятия по ЛФК.

Медицинским персоналом систематически проводится работа по пропаганде здорового образа жизни в виде бесед и выпуска санитарных бюллетеней по профилактике заболеваний.

Здоровье  воспитанников – общая  проблема  педагогов,  медиков. Поэтому в целях дальнейшего развития физической культуры, сохранения и укрепления  здоровья, воспитанников необходимо:

·         предусмотреть в плане работы информационную и просветительную работу по укреплению здоровья среди воспитанников, педагогов;

·         продолжить практику введения системы физкультурно-оздоровительных мероприятий;

·         педагогическому коллективу не допускать ухудшения состояния здоровья воспитанников в период пребывания их в школе,  соблюдать меры по укреплению здоровья детей, профилактике детского травматизма и заболеваемости. 

Уровень профессионализма педагогических кадров

Одним из основных условий получения положительного результата работы школы является обеспеченность педагогическими кадрами и  высокая профессиональная компетентность педагогических работников.

            На конец  2006/2007 учебного  года общее количество педагогических работников составило 32 человека.

Основная часть педагогического коллектива – это опытные учителя с большим педагогическим стажем.

Данные о составе администрации учреждения:

            За последние три года  профессиональный уровень педагогов школы-интерната  возрос. Количество работников, имеющих высшее образование,  составляет 44%,  против 41% в 2004/2005 учебном году. Количество работников, имеющих второе высшее образование, составляет 12,5%.

Число специалистов-дефектологов  составляет 12,5 % от числа педагогов.

            Часть педагогов имеют награды:

            1 человек имеет звание  «Заслуженный учитель РФ»;3 человека имеют звание «Отличник образования».

            Согласно сведениям о прохождении аттестации присвоены квалификационные категории: в 2004 – 2005 учебном году – 41% педагогов, в 2005/2006 учебном году – 56% педагогов, в 2006-2007 учебном году - 63% педагогов школы-интерната. Не имеют квалификационных категорий педагоги, проработавшие в школе короткий срок. Молодые учителя, работающие в школе-интернате, проявляют интерес к своей профессии, налажена система наставничества.

            В 2006/2007 учебном году 7 человек прошли аттестацию.  1 из них подтвердил имеющуюся категорию, 6 человек – повысили категорию. Из них: 3 человека – аттестовались на высшую категорию, 2 человека – на I категорию, 2 человека – на II категорию.

Таким образом, обеспеченность педагогическими кадрами, уровень профессиональной компетентности  педагогических кадров в основном удовлетворяет запросам нашего образовательного учреждения.

Диаграмма распределения педагогов по возрасту

1. Возрастная группа до 30 лет  –           6  человек   (19%)
2. Возрастная группа от 30  до 40 лет – 9  человек   (28%)
3. Возрастная группа от  40 до 50 лет – 6  человек   (19%)
4. Возрастная группа от 50 до 55 лет – 2  человека   (6%)
5. Возрастная группа свыше 55 лет –    9  человек     (28%)

Средний возраст педагогов школы  39 лет. Основную группу составляют педагоги от 30 до 50 лет – 47%. Это возраст оптимального сочетания расцвета творческих сил, профессиональных способностей и физических возможностей человека. 19% педагогов – это молодые люди до 30 лет. Таким образом, можно говорить о достаточном уровне работоспособности педагогов школы-интерната.

   33% педагогов – это люди в возрасте от 50 и более лет. Это педагоги, обладающие  большим опытом педагогической работы, который является бесценным достоянием коллектива. Среди них есть педагоги, работающие в данной школе более 20 лет, и  поэтому являются «носителями» традиций нашего коллектива. 

Учителя школы постоянно работают над повышением своего профессионального уровня. Систематически проходят курсы повышения квалификации на базе ККИДППО, методического кабинета района, Следует отметить также, что учителя школы-интерната очень активно занимаются самообразованием. Отчеты по самообразованию, как правило, заслушиваются на заседаниях тематических педсоветов, на заседаниях методического совета, либо во время проведения заседаний районных или школьных методических объединений, представляются на методических выставках.

Педагоги школы-интерната и воспитатели участвуют в инновационной деятельности, объектами которой являются:

·         содержание образования и способы его структурирования;

·         освоение новых методик обучения и современных педагогических технологий;

·         организация учебно-воспитательного процесса;

·          система управления;

·         подготовка кадров.

Большинство учителей и воспитателей школы-интерната – опытные педагоги, обладающие высоким уровнем профессионализма.

Педагоги школы-интерната сталкиваются с рядом проблем, значительно затрудняющих социализацию воспитанников.

Для положительного  решения этих  проблем перед педагогическим коллективом  стали  задачи повышения эффективности реабилитации и адаптации и последующей интеграции в современном обществе детей-сирот и детей, лишившихся попечения родителей.  Для таких детей коррекционное обучение и воспитание представляется одним из важнейших средств социальной адаптации личности. В связи с этим педагоги школы-интерната с 2004-2005 учебного года работают над  единой методической темой «Формирование социальной и жизненной компетенции у воспитанников с отклонениями в развитии», разработана система коррекционной и учебно-воспитательной работы на каждый год. 

Целью работы над единой методической темой является экспериментальная проверка и внедрение средств по организации развивающей среды, способствующей формированию социальной адаптации воспитанников. Сориентировать учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в условиях школы-интерната на эффективную подготовку детей к реальной жизни.

Объектом опытно-экспериментальной работы является деятельность педагога по управлению процесса обучения и воспитания.

Определены этапы работы:

1. Изучение и анализ научно-педагогической и психологической литературы по проблеме, ознакомление с состоянием практики решения данной задачи.

 2. Анализ современного состояния проблемы, влияния воспитательной системы  образовательного учреждения для детей-сирот на подготовку социально адаптированной личности.

      3.Выявление ресурсных, организационных, психолого-педагогических и социально-культурных условий, при которых в школе-интернате для детей-сирот обеспечивается создание действующей модели гражданского общества.

4. Определение деятельности структурных подразделений методической службы школы-интерната.

5. Методическая учёба педагогов и специалистов школы-интерната, с целью усвоения задач и идей исследования.

6.Внедрение достижений педагогической науки и практики.

7. Организация занятий-консультаций для педагогов.

8. Уточнение, обобщение и анализ результатов проведённой работы.

Методическая работа осуществляется через педагогические советы, методический совет, методические объединения учителей, воспитателей и педагогов дополнительного образования, работу педагогов по самообразованию, открытые внеклассные занятия, взаимопосещения, изучение рекомендаций, памяток, знакомство с новинками педагогической литературы, обобщение передового педагогического опыта, организацию наставничества в работе с молодыми специалистами, школу «Молодого педагога». 

Тематика педсоветов и методических объединений тесно связана с методической темой. С 2004 года проведены педсоветы по темам:

-  «Формирование социальной и жизненной компетенции у воспитанников»,

- «Социальная и психолого-педагогическая ситуация личностного развития воспитанников»,

- «Значение трудового воспитания и профориентационной деятельности в социальной реабилитации и адаптации воспитанников»,

- «Развитие коммуникативных способностей у воспитанников»,

- «Педагогические пути и средства социального развития личности воспитанников»,

- «Значение коррекционной педагогики в социализации детей-сирот».

Эти же вопросы изучались и анализировались в системе внутришкольного контроля воспитательной работы, рассматривались на совещаниях.

На протяжении многих лет работает методическое объединение учителей, воспитателей и педагогов дополнительного образования, на заседаниях которого обсуждаются вопросы воспитательной работы, открытые внеклассные занятия, коллективные творческие дела. Педагогический коллектив в тесном взаимодействии с педагогом – психологом Наумовой Н.Е. работает над изучением личности воспитанников, проводят психолого - педагогическую  диагностику по намеченному плану. Они ежегодно отслеживают динамику развития воспитанников, проводят анкетирование и тестирование, используют рекомендации психолога. Это позволяет глубже изучить наших воспитанников и проводить с ними индивидуальную работу, направленную на  социализацию личности воспитанников.

        Социальную защиту детей-сирот в школе-интернате осуществляет социальный педагог. Направления работы социального педагога школы-интерната следующие:

  - совместно с паспортно-визовой службой решение вопросов по установлению гражданства воспитанников, которым оно не установлено до поступления в нашу школу-интернат;

-   решение всех вопросов получения детьми паспортов;

-  лишение родителей родительских прав, признание родителей безвестно отсутствующими;

- решение вопросов установления пенсий детям по случаю утери кормильца;

- социальная защита детей-инвалидов;

- работа по защите жилищных прав детей.

Изменено  содержание образования по трудовому обучению:

~        разработана авторская программа по курсу «Обувное дело» для 4-9 классов;

~        разработана авторизованная программа по сельскохозяйственному труду для 4-9 классов.

Учителями профессионально-трудового обучения разработана система профориентационной работы для 5-9 классов. Основная направленность системы: всестороннее изучение профессионально-трудовых возможностей воспитанников, оказание содействия профессиональному и личностному самоопределению.

Педколлективом школы-интерната создан банк данных методического продукта: рекомендаций,  исследовательские методики, тестовый инструментарий. Внедряются нетрадиционные формы проведения учебно-воспитательного процесса и интегрированы уроки.

Приобретены новые программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. В библиотеке имеется обновленный методический материал для планирования, пособия для учителей, методическая литература для воспитателей.

Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса осуществляется на основе тесного взаимодействия и сотрудничества учителей, воспитателей, медицинских работников, администрации школы-интерната.

Содержание психологического сопровождения определяется следующими задачами:

1. Значимостью психолого-педагогического изучения воспитанников на протяжении всего периода обучения в целях обеспечения к ним индивидуального подхода.

2. Важностью полноценного личностного развития воспитанников на каждом возрастном этапе.

3. Необходимостью ранней профилактики и коррекции отклонений в развитии, поведении и деятельности воспитанников.

4. Экспертной деятельностью и методической работой.

Для обеспечения целостного, комплексного взгляда на развитие ребенка обязательным условием является функционирование школьной ПМК, определяющей целесообразность перевода ребенка из одного класса в другой, индивидуальную программу, направление трудового обучения, виды коррекции. Такая консультация в школе-интернате действует на постоянной основе с2003 года. В числе ее опытные педагоги, логопед, психолог, социальный педагог, врач.

Положительный опыт школы- интерната  транслируется на уровне района. За последние три года на базе школы-интерната подготовлены и проведены районные семинары:

- «Роль здоровьесберегающих технологий в коррекции эмоционально-волевой сферы воспитанников».

- «Основные направления коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы личности воспитанников».

- «Формирование социальной адаптации воспитанников».

В последнее время действенными формами методической  работы являются конкурсные, рейтинговые мероприятия. Именно участие в конкурсах способствует повышению квалификации учителя. В 2007 году школа-интернат приняла участие в Конкурсе малых грантов по Программе «От достойного старта – к достойной жизни», осуществляемого в рамках Программы привлечения широких кругов общественности к проектному решению социально значимых проблем Усть-Лабинского района Краснодарского края. Результатом участия является совместный социальный проект с ГОУ СПО «Усть-Лабинский социально-педагогический колледж», Цель проекта: социальная адаптация и интеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в современных социально-экономических условиях.

С 2007 года ГОУ СПО «Усть-Лабинский социально-педагогический колледж» Краснодарского края и школа-интернат проводят мероприятия по реализации социального проекта совместной работы.

Основные задачи проекта:

1. Выявление социального интеллекта, творческих способностей и интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Повышение уровня информированности детей о возможности их самореализации.

3. Разработка методического инструментария по социальной адаптации и профессиональной ориентации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

4. Формирование навыков и умений, необходимых для уверенного общения со сверстниками.

5. Создание развивающей среды для проведения досуга и воспитательной деятельности.

 Проведены организационные мероприятия по установлению индивидуального шефства студентов социально-педагогического колледжа над воспитанниками школы-интерната. В системе еженедельно проводится кружковая работа через творческие мастерские «Декоративная роспись», «Хореография», «Аппликация», «Оригами», «Вокальное творчество», «Фантазии из шёлковых ленточек».

Для достижения поставленных целей проект предусматривает целенаправленную и согласованную творческую деятельность коллектива единомышленников.

Ожидаемые результаты от реализации проекта:

- повышение уровня информированности детей-сирот о возможностях их самореализации;

- приобретение детьми навыков социально-бытовой ориентации и коммуникации с разными социальными и возрастными группами людей;

- создание условий для формирования навыков рефлексии и самореализации.

Коллек­тиву педагогов школы-интерната свойственно рефлексивно-аналитическое отношение к результатам своей деятельности. Практически каждым педагогом применяются в учебно-воспитательном процессе современные педагогические технологии, направленные на эффективную социализацию воспитанников.

Педагогический коллектив школы-интерната организует эффективные социально-педагогические условия,  мобильно решает возникающие проблемы и добивается стабильных результатов:

- накопление детьми-сиротами достаточного объема реального личного жизненного опыта, необходимого для их эффективной социальной адаптации;

-  осознанное освоение и принятие детьми основных жизненных  ценностей;

-  гуманизация в учреждении всего образовательного процесса;

-  применение социально-педагогических технологий социализации ребенка-сироты, его реальной подготовки к жизни в гражданском обществе.

  Творческий потенциал педагогов, их профессиональная компетентность, личностные качества, интерес к новому в педагогике и психологии и желание самореализоваться позволяют говорить о необходимости совершенствования образовательной системы в школе.

Исходя из всего вышесказанного, следует выделить основные направления методической работы:

1. Развитие технологической компетентности педагогических работников, организация изучения и апробация современных педагогических технологий.

2. Организация системы  непрерывного повышения квалификации  педагогических работников: разработка индивидуальных планов саморазвития, проведение системы методологических семинаров, методических семинаров, взаимопосещения занятий, индивидуальных стажировок.

3. Обеспечение педагогов компьютерными  технологиями для повышения эффективности учебно-воспитательного и коррекционного процессов.

4. Создание мотивационных условий, стимулирующих педагогов к научно-исследовательской работе.

5. Использование передовых педагогических технологий в учебно-воспитательном                     

 процессе.

       6. Создание социально значимой образовательной среды как условие  самоопределения личности воспитанников.

Руководство учебно-воспитательным процессом

Государственное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-интернат  для детей с отклонениями в развитии VIII вида №32 ст-цы Тенгинской Краснодарского края  в работе с воспитанниками руководствуется Законом РФ “Об образовании”, Конвенцией о правах ребёнка, Уставом школы, внутренними приказами, в которых определен круг регулируемых вопросов о правах и обязанностях участников образовательного процесса. Осуществляет образовательный процесс в соответствии с

учебным планом ГОУ С(К) ШИ  № 32 ст-цы Тенгинской Краснодарского края разработанным в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» на основе федерального учебного плана (приказ МО от 10.04.02г № 29/2065-П) «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

Основными целями деятельности Учреждения являются:

- создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности;

- духовно-нравственное воспитание детей и подростков;

- обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации воспитанников; 

- освоение образовательных программ,  начального общего, основного общего образования, установленного государственным стандартом для коррекционных  образовательных школ, создание основы для выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства;

- обеспечение охраны и укрепление здоровья воспитанников;

- обеспечение психологического здоровья воспитанников;

- охрана прав и интересов воспитанников.                                                                                                      

  Учреждение несет ответственность  перед обществом и государством за реализацию прав личности аномального ребенка на образование, трудовую подготовку и социальную адаптацию, а также на создание максимально благоприятных условий для решения этой задачи.

. Для   достижения   целей   и  задач,  Учреждение в  установленном законодательством порядке   осуществляет   следующие   виды   деятельности:

    - самостоятельно разрабатывает, принимает и реализовывает образовательные программы, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей  воспитанников;

    - самостоятельно разрабатывает и утверждает годовой учебный план, годовой календарный учебный график и расписание занятий;

    - выбирает формы, средства и методы обучения и воспитания, учебные пособия и учебники;

    - выбирает систему оценок, форму, порядок и периодичность промежуточной аттестации обучающихся;

    - привлекает дополнительные финансовые источники, в том числе средства за счет добровольных пожертвований и целевых взносов физических и юридических лиц.

Школа- интернат  оказывает грамотную коррекционно-образовательную услугу, строя свою работу по блокам: диагностический, коррекционный, образовательный, воспитательный.  Мышление, речь, внимание, память, восприятие, психомоторика, эмоционально-волевая сфера на протяжении обучения постоянно корригируются и дают положительную динамику в развитии.

Количество отличников и учащихся, окончивших учебный год на «4» и «5» составляет 30-35% от общего числа воспитанников. За последние три года количество успешно обучающихся воспитанников стабильно сохраняется на указанном уровне.

Учитывая то, что учреждение VIII вида для большинства выпускников является единственным доступным учебным заведением, главной задачей общего периода трудовой подготовки является полная подготовка обучающихся по трудовым направлениям.

В школе-интернате воспитанники обучаются по следующим трудовым направлениям: обувное дело; столярное дело; сельскохозяйственный труд; цветоводство.

В 9 классе заканчивается полный курс подготовки по одному из профилей труда, после чего воспитанники, учитывая их уровень психофизического развития, сдают итоговый экзамен в форме собеседования. Результаты собеседования оцениваются, даются рекомендации выпускникам, оформляется протокол.

Школа-интернат как один из важнейших социальных институтов оказывает воспитанникам помощь в их адаптации к современной жизни за счет создания условий для личностного психологического роста учащихся и повышения уровня их информированности о различных аспектах социальной среды.

Социализация выпускников

Осуществляя социализацию воспитанников школы-интерната, педагогическим коллективом учитывается необходимость активного включения выпускника  с недостатками интеллектуального развития в различные элементы социальной среды, т.е. посильное участие в труде и общественной жизни производственного коллектива, приобщение к социальной и культурной жизни общества, устройство своего быта в соответствии с нормами и правилами общежития. Это делается для того, чтобы выпускники нашей школы - интерната  могли  комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели.

Педагогический коллектив убеждён в следующем: можно и нужно учить всех детей без исключения, вне зависимости от их способностей и склонностей, индивидуальных различий. В этом заключается одновременно гуманизм и демократизм новой специальной (коррекционной) школы, если в эти понятия вкладывать профессиональный смысл

Результатом учебно-воспитательной и коррекционной работы являются:

в 2004-2005 учебном году воспитанники школы-интерната заняли призовые места:

~        Районный конкурс «Я плюс мир вокруг меня» - II место;

~        Районный фестиваль и выставка детского творчества «Поклонимся великим тем годам» - III место;

~        Районный фестиваль детского и юношеского творчества «Земля детей» - II место.

В 2005-2006 учебном году заняли призовые места:

~        Краевой конкурс «Кубань моя, мой дом родной» - I место;

~        Районный конкурс по военно-патриотическому воспитанию на приз имени маршала Г.К. Жукова – III место;

~        Районный фестиваль детского творчества «Разноцветная планета детства» - III место;

~        Районная выставка детского творчества «Космическая Галактика» - III место.

В 2006-2007 учебном году заняли призовые места:

~        Районный конкурс агитбригад «Дети Кубани против наркотиков» - III место;

~        Краевой конкурс (зональный этап) художественной самодеятельности «Кубань моя, мой дом родной» - III место;

~        Районный конкурс «Кубанское – значит качественное» - I место;

~        Районный фестиваль детского творчества «Тебе, Кубань, сердца и руки молодых!» - III место;

~        Районная выставка детского творчества «Тебе, Кубань, сердца и руки молодых» - III место;

Воспитанники школы-интерната активно принимают участие в районных   и краевых конкурсах, фестивалях детского творчества: «Хрустальная нота», «Светлый праздник - Рождество Христово», «Пасха в кубанской семье»,  «Лучший урок» и «Лучшее внеклассное мероприятие» по курсу «Кубановедение», «Рождественская фантазия», «Моя классная – самая классная», «Краснодар – Екатеринодар:  история и современность», в краевой олимпиаде «Природа Кубани».

~        воспитанники получают положительные навыки общения, трудовой деятельности;

~        уменьшилось количество нарушений правил внутреннего распорядка;

~        повысилось качество выполняемых воспитанниками трудовых заданий и поручений;

~        повысилась активность воспитанников. Изменились в сторону улучшения взаимоотношения «педагог-ребенок»;

Перед педагогическим коллективом стоят задачи:

1.        Педагогам использовать в работе наиболее эффективные технологии обучения и воспитания, сочетающие в себе разнообразные методы организации деятельности учащихся. Формировать у детей-сирот социально значимые личностные качества и ценностные ориентации.

2.        Педагогам обеспечить педагогический мониторинг динамики развития воспитанников.

3.        Педагогу-психологу школы - интерната спланировать работу по коррекции и психопрофилактике личностной (эмоциональной, познавательной, поведенческой) сферы воспитанника.

4.        Педагогу-психологу, учителям и воспитателям обеспечить духовно-нравственное воспитание учащахся.

5.        Заместителям директора по УР и ВР поставить на контроль работу, по внедрению педагогами школы-интерната инновационных педагогических и социально-психологических технологий.

Структура управления образовательным процессом

Управление ГОУ С(К) ШИ №32 осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Уставом. В основу положена четырехуровневая структура управления:

I            уровень - уровень  административного  совета  (по содержанию это уровень стратегического управления). Административный совет школы –  интерната  №32  определяет стратегию развития образовательного учреждения, представляет её интересы в государственных и общественных инстанциях. Несет ответственность за организацию жизнедеятельности школы-интерната. Создает  благоприятные условия для ее развития. объективно подходит к решению каждого вопроса, обеспечивает демократичность в управлении, создает благоприятную атмосферу сотрудничества в педагогическом коллективе.

II            уровень - педагогический совет – коллективный орган управления школой-интернатом, который решает вопросы, связанные с реализацией программы развития, рассматривает проблемы, подготовленные методическим советом, администрацией школы-интерната несет коллективную ответственность за принятые решения.

            Второй уровень представлен также - методическим советом, аттестационной комиссией.

            Методический совет – коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят  руководители МО, заместители директора по УР и ВР.  МС руководит работой методическими объединениями, является главным консультативным органом школы-интерната по вопросам научно-методического обеспечения образовательного процесса, инновационной деятельности коллектива.

Заместитель директора по учебной работе осуществляет управление развитием и функционированием школы-интерната. Контролирует выполнение государственных стандартов образования, отслеживает уровень сформированности системы знаний, обученности и обучаемости учащихся. Руководит работой методических объединений, педагогических консилиумов, несет ответственность за организацию учебно-воспитательного процесса в школе-интернате.

Заместитель директора по воспитательной работе организует внеурочную воспитательную работу с детьми, работу органов ученического самоуправления. Контролирует состояние воспитательной работы в школе-интернате, отслеживает уровень воспитанности учащихся, работает с детьми, требующими особого педагогического внимания, отвечает за связь с внешкольными учреждениями. Руководит работой методического объединения воспитателей.

Заместитель директора по административно-хозяйственной части оказывает помощь в организации образовательного процесса, обеспечивает функционирование и развитие школы- интерната, занимаясь материально-техническим оснащением учебного заведения. Руководит работой МОП.

При таком распределении функций между заместителями директора даёт возможность основательно специализироваться на индивидуальных особенностях детей, более качественно работать с кадрами, глубже проникать в содержание учебно-воспитательного и инновационного процесса, не нарушая преемственности.

III       уровень - организационной структуры управления – уровень учителей, функциональных служб (по содержанию – это уровень оперативного управления).

Методические объединения – структурные подразделения методической службы школы-интерната, объединяют учителей одной образовательной области.  Руководитель МО выбирается из состава членов МО и утверждается директором школы-интерната. МО ведет методическую работу по предмету, организует внеклассную деятельность учащихся, проводит анализ результатов образовательного процесса. МО имеет право выдвигать предложения по улучшению процесса образования, получать методическую помощь научных консультантов, согласует свою деятельность с методическим советом школы-интерната и в своей работе подотчетно ему.

Вопросами социальной защиты детей-сирот занимается социальный педагог. Оказывает социально-информационную помощь воспитанникам. Содействует в реализации правовых гарантий различным категориям детей.

Психологическая служба предназначена для организации помощи педагогам в решении проблем психологизации и дифференциации образовательного процесса.  Проводит психолого-педагогическую диагностику готовности детей к обучению при переходе на более высокую ступень образовательной системы, отслеживает результативность коррекционной работы и вырабатывает рекомендации по коррекции психофизического развития и личностных качеств учащихся, выполняет профконсультационную работу, способствующую осознанному выбору учащимся профессии, способностей и возможностей. Обеспечивает профилактическую, психокоррекционную и консультативную работу с воспитанниками. Подотчетна директору.

IV уровень -   организационной структуры – уровень учащихся. По содержанию – это уровень оперативного  управления, самоуправления, контролируемый деятельностью детским объединением «Планета солнечная».  Иерархические связи по отношению к субъектам четвертого уровня предполагают курирование, помощь, педагогическое руководство как создание условий для превращения ученика в субъект управления. Ученическое самоуправление детского объединения «Планета солнечная» организуется через Совет старшеклассников  и обеспечивает формирование инициативы, творчества воспитанников, приучает их к анализу, самоанализу, контролю и самоконтролю. Классные органы самоуправления организуют внеурочную работу внутри класса, согласую свою деятельность с советом  старшеклассников. Направляет работу детей классный руководитель, воспитатель  группы.

В целом администрация школы-интерната имеет представление о стратегии развития школы личностного роста и самоопределения, однако не все педагоги вовлечены в этот процесс.

Руководство не всегда успешно может обеспечить условия для раскрытия управленческого потенциала самих педагогов и подключить их к вопросам управления школой.

Администрации необходимо в условиях перспективного развития частично изменить стиль управления, положив в основу управления учреждением целостную дидактико-воспитательную систему.

Задачи:

1. Повышать профессионально-педагогическое мастерство через систему методической работы школы-интерната.

2. Применять в учебно-воспитательном процессе современные педагогические технологии, способствующие социализации детей-сирот с нарушением интеллекта.

3.  Включение педагогического коллектива к вопросам управления школой.

4. Развивать систему профессионального самоопределения воспитанников.

5. Развивать ученическое самоуправление детского объединения «Планета солнечная».

6.  Обеспечить информатизацию образовательного процесса как одно из условий качественного образования.

 7. Развивать и совершенствовать содержательную и технологическую стороны образовательного процесса.

 8. Повышать социальную активность школы-интерната в образовательном сообществе;

  9. Обеспечить поддержку педагогов творчески работающих в инновационном режиме

 10. Регулярный мониторинг достижения поставленных образовательных задач.

Система внутришкольного контроля

Для   того  чтобы   работа   ОУ  была  успешной, необходима  целенаправленность  функционирования  и  развития   школы-интерната. То  есть,  важно  не  только  определить  состояние  школы-интерната   как   социально-педагогической  системы, но  и  выявить   тенденции  изменения  этого  состояния. Поэтому  в  зависимости   от  целей   работы   школы-интерната   формируется  та  или  иная  система   внутришкольного   контроля, так  или   иначе,  протекают   педагогические, управленческие  и  другие   процессы   в  ОУ.

Внутришкольный   контроль  планируется   на   основе   педагогического   анализа   состояния   учебно-воспитательного  процесса   и  в  соответствии   с  задачами, решаемыми  школой-интернатом.

Основными  объектами   внутри школьного  контроля   были:

1.      Осуществление  всеобуча.

2.      Ведение  школьной   документации.

3.      Сохранение  здоровья   воспитанников, состояние  физической  культуры  и  медицинского  обслуживания.

4.      Состояние   учебных   кабинетов.

5.      Осуществление   охраны   труда.

6.      Состояние  методической   работы.

7.      Итоговая  аттестация  учащихся.

8.      Состояние  преподавания   предметов.

9.      Качество  ЗУН  учащихся.

10.   Классно-обобщающий  контроль.

11.   Персональный  контроль  (аттестация  учителя, контроль работы молодых  специалистов).

12.   Выполнение   учебных   программ.

13.  Тематический  контроль.

14.   Административный  контроль.

15.  Контроль    работы с воспитанниками, стоящими на внутришкольном контроле.

16.   Контроль выполнения  решений  вышестоящих  органов  народного  образования.

17.   Организация, содержание  и  результативность  внеурочной  воспитательной   работы.    

Основными целями контроля учебно-воспитательного процесса являлось систематическое изучение и анализ  состояние преподавания учебных предметов, качество ЗУН учащихся, качество ведения школьной документации, выполнение учебных программ,  подготовка и проведение итоговой аттестации по профессионально-трудовому обучению, выполнение решений педагогических советов и совещаний.

      Администрацией школы-интерната используется:  обзорный, персональный, тематический, фронтальный, предварительный контроль, классно-обобщающий.

         Использовались методы контроля: наблюдение (посещение уроков), изучение документации, анализ, собеседование.

Тематический  контроль осуществлялся  по  следующим   проблемам:

1. Значение коррекционной педагогики в социализации детей-сирот с нарушением интеллекта

2. Педагогическое воздействие на личность трудных детей и подростков в процессе обучения и воспитания.

3. Коррекционно-развивающая среда как средство социальной адаптации и реабилитации воспитанников.

Заместителем директора по учебной работе было посещено 92 урока, 64 собеседования, 59 проверок у 13 учителей. Основные направления  посещений и контроля  уроков: результативность преподавательской деятельности, социальная и психолого-педагогическая ситуация личностного развития ребёнка, создание комфортной среды для адаптации учащихся к обучению, единство требований к учащимся, классно-обобщающий контроль, организация активной познавательной деятельности воспитанников в учебно-воспитательном процессе, коррекционно-развивающая среда, как средство социальной адаптации и реабилитации воспитанников,  выявление уровня педагогического мастерства, организация уроков начинающими учителями, развитие коммуникативных способностей воспитанников с отклонениями в развитии, педагогические пути и средства социального развития личности.

         Работа учителей по  совершенствованию методов  обучения и  воспитания дала неплохие результаты. В школе- интернате учебный год  закончили 77 учеников , 63 ученика переведены  в следующий класс. 14 учащихся закончили 9 классов, были допущены к итоговой аттестации и выводятся из школы-интерната в ПТУ. В течение 2006- 2007 учебного года  в школе- интернате  осуществлялся педагогический  мониторинг через проверку техники чтения, проведение контрольных работ  по письму и развитию речи, математике на начало и конец учебного года. Осуществлялся  стартовый контроль, цель которого – определить степень устойчивости знаний учащихся. Итоговый контроль, цель которого состояла в определении уровня сформированности ЗУН при переходе учащихся  в следующий класс, отслеживании  динамики  их  обученности, прогнозировании  результативности  дальнейшего  обучения, выявлении недостатков в работе, планировании внутришкольного  контроля на следующий учебный год по предметам и классам.

Анализ  успеваемости учащихся 2- 9 классов по  математике

Анализ успеваемости учащихся 2- 9 классов по письму и развитию речи

Работы анализировались, обсуждались на заседаниях методического объединения учителей.

Сравнительный анализ качества обученности по классам за 3 года

Лучший результат обученности в 2006-2007 учебном году показали учащиеся 8 класса по математике 60% ( учитель Клюева О.В.), по письму и развитию  речи учащиеся 5 класса 64% ( учитель Блинова В.И,), в 2005- 2006 учебном году показали учащиеся 9 класса по письму и развитию речи 69 % ( учитель  Коваленко Л.Н.),по математике  учащиеся 7 класса 62 % ( учитель Клюева О.В.).В предыдущем 2004- 2005 учебном году учащиеся 6 класса по письму и развитию речи ( учитель Гулиенко Е.В.) показали наилучший результат, по математике  учащиеся 5 класса( учитель Блинова В.И), учащиеся 6,7 классов (учитель Клюева О.В.).

Благодаря учету рекомендаций прошлого учебного года по усилению контроля уровня техники чтения было выявлено улучшение качества чтения. Анализ проверки техники чтения показывает улучшение темпа чтения (5, 7, 8, 9классы) учителя Блинова В.И, Коваленко Л.Н. На «4» и «5» окончили учебный год 28 ученика, с одной тройкой по предмету-  5 .

К итоговой аттестации – 2007 было допущено 14 выпускников 9-го класса.

Итоговая аттестация выпускников.

Качество знаний, показываемых выпускниками на экзаменах по профессионально-трудовому обучению, составляет от 75% до 100%.  В дальнейшем воспитанники продолжают обучение в профессиональных училищах.

Предложения по организации итоговой аттестации:

·   учителям профессионально-трудового обучения обратить внимание на организацию повторения пройденного материала, особенно в выпускных классах, направив ее на подготовку к предстоящей аттестации; еще раз изучить нормативные документы по оценке ЗУН учащихся; работать над повышением качества ЗУН учащихся; выставлять своевременно всем учащимся оценки по всем видам контроля во всех четвертях, оценки за каждую четверть и год; быть максимально внимательными и дисциплинированными, особенно, в аттестационный период; в период итоговой аттестации неукоснительно соблюдать Положение   об итоговой аттестации; классным руководителям осуществлять систематический контроль за ведением классного журнала, до начала первого экзамена закончить его оформление; своевременно ознакомить воспитанников с Положением об итоговой аттестации; в период итоговой аттестации ознакомиться с расписанием экзаменов, как самому, так и ознакомить с ним воспитанников. При этом учащихся, требующих повышенного внимания, взять под строгий контроль.

·   руководителям школьных МО  учителей всех направлений ввести в план работы МО изучение нормативных документов по оценке ЗУН учащихся; изучить современные технологии, направленные на повышение качества ЗУН учащихся.

Анализ результативности образовательного процесса показал, что  в целом уровень обученности учащихся с недостатками интеллектуального развития за последние три года стабильно сохраняется на допустимом и высоком уровнях с учётом специфики обучения в коррекционной школе VIII вида. Учебную программу осваивают все учащиеся по всем предметам.

По результатам контроля учебно-воспитательного процесса сделан вывод:

     1.  Уровень компетентности, методической подготовленности  членов администрации школы – интерната достаточен для обеспечения квалифицированного руководства всеми направлениями учебно-воспитательного процесса. Анализ хода  и итогов учебно-воспитательного процесса достоверен  и полон. Все намеченные мероприятия выполнены. Формы и  методы контроля соответствуют задачам, которые ставил  коллектив. Наряду с положительными результатами прослеживаются следующие недостатки в работе большинства  учителей  с учащимися на уроках: не достаточно уделяется внимание развитию культуры общения между учениками и включению их в различные виды совместной деятельности, не дифференцированно даётся домашнее задание.

Рекомендации:

1.Учителям обратить  внимание на культуру общения между учениками,  включать их в различные виды совместной деятельности в течение урока, регулярно задавать домашнее задание.

2.Молодым педагогам изучать индивидуальные психофизические особенности и возможности учащихся коррекционной школы-интерната, тщательно продумывать проведение и планирование уроков.  

Практика   работы   школы-интерната   показывает, что  хорошо  удается   делать   то, что   осуществляется   в  системе.  Даже  если   то  или   иное   мероприятие   имеет   эпизодический   характер.  Поэтому  крайне   важно, чтобы   каждый  член  педагогического  коллектива  ясно   представлял   иерархию   всех  целей   работы   школы-интерната   и   свое  место   как   субъекта   в  системе  внутришкольного  управления.

Учитывая  вышесказанное, можно  сказать, что:

-  поставленные  задачи  выполнены;

- учебные  программы  выполнены  по  всем  предметам;

- повысился  профессиональный  уровень  педагогического  коллектива.

Наряду   с  имеющимися  положительными  результатами  в  работе  школы-интерната   имеются  и  недостатки в осуществлении контроля:

- за  учебно-воспитательным  процессом, морально-психологическим  климатом  в «трудных» классах через  классно-обобщающий  контроль;

-  за  персональным контролем молодых специалистов;

-  за  школьной   документацией  (дневники воспитанников).

Исходя   из  этого,   поставлены   локальные  задачи   на  новый   учебный   год:

1) Сформировать  у  учащихся  ответственное  отношение  к  овладению  знаниями, умениями  и  навыками.

2) Повысить   ответственность   учителей, осуществить  внедрение  новых   передовых   интенсивных   методов  и  приёмов   диагностики и мониторинга   достижений   воспитанников.

3) Привлекать  педагогов  к  диагностированию   состояния   учебно-воспитательного  процесса, создавать  обстановку  заинтересованности, доверия  и   совместного   творчества: учитель – ученик, руководитель – учитель.

4)  Усилить  контроль   за   учебно-воспитательным   процессом, морально- психологическим   климатом   в  классах   через  более   широкое  использование   классно-обобщающего  контроля.

Деятельность педколлектива, направленная на создание системы

воспитательной работы

В 2006-2007 учебном году, согласно методической темы ГОУ С(К) ШИ № 32 «Формирование социальной компетенции у воспитанников  с отклонениями в развитии» школа-интернат решала основные воспитательные задачи:

1.  Развитие самоуправления детского объединения «Планета Солнечная».

2. Применение  педагогических технологий социализации личности детей с нарушенным интеллектом.

3.  Усиление работы по профилактике правонарушений и негативных явлений.

         4. Формирование нравственного сознания и моральной мотивации школьников, развитие их эстетической  культуры с учетом этических  норм и ценностей общества через реализацию системы воспитательных мероприятий.

Система мероприятий в школе-интернате по реализации поставленных задач предполагала:

- включение воспитанников в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей, в первую очередь, внешне поведенческой и эстетической культуры, во-вторых, развитие высоких нравственных качеств, патриотизма и уважения к правам и свободам человека, системы культурных ценностей и, в-третьих, навыков здорового образа жизни и безопасности;

- воспитание в процессе обучения;

- создание дополнительных пространств самореализации личности;

- взаимодействие с социумом, с другими образовательными учреждениями;

- научно-методическое обеспечение воспитательного процесса и ВШК.

Система воспитательной работы осуществлялась в соответствии с Программой воспитательной работы и  планом школы-интерната. Работа строилась по следующим направлениям – маршрутам: «В дорогу знаний», «Руки трудовые и умелые», «Наследие», «Без культуры нет человека», «Здоровый образ жизни. Работа проводилась через самоуправление детского объединения «Планета Солнечная», Малый дом творчества, который включает в себя 7 кружков по интересам , через занятия в клубах «Этика», «Истоки», в клубах выходного дня «Родничок» (3,4,6 классы) и «Подросток» (7,8,9 классы), через занятия по Кубановедению.  Приоритетными направлениями являются нравственно-гражданское, военно-патриотическое и трудовое воспитание и профессиональная ориентация.

Организация воспитательной работы

Маршрут «В дорогу знаний»

      Работа по  маршруту осуществляется через участие воспитанников в предметных неделях, познавательных играх, конкурсах, викторинах, через работу клубов «Этика», «Истоки», «Родничок» и «Подросток», внеклассные занятия по различным направлениям, Кубановедение, беседы, инструктажи, тренировочные занятия по обучению воспитанников основам безопасности, общешкольные мероприятия, самоподготовки, библиотечные часы, книжные выставки, занятия кружков. Это способствует расширению кругозора, развитию познавательной активности воспитанников.

Маршрут «Руки трудовые и умелые»

     Трудовое воспитание и профессиональная ориентация воспитанников осуществляется на  внеклассных занятиях, занятиях кружков, во время проведения трудовых часов, общественно-полезного труда.

В летний период бригада ремонтников (7-9 кл.) активно участвует в текущем ремонте зданий, ремонте мебели, изготовлении и установке скамеек, благоустройстве школы-интерната. Бригада растениеводов  осуществляет уход за клумбами и пришкольным участком. Воспитанники 2 - 6 классов во время трудового часа убирают территорию, ухаживают за клумбами. Это способствует развитию у воспитанников трудолюбия, социальной адаптации.

 Маршрут «Здоровый образ жизни»  

     Маршрут охватывает нравственное, правовое, экологическое и физическое воспитание детей. Работает клуб   «Этика», в котором проводятся занятия по этической грамматике, направленные на формирование нравственных отношений, развитие культуры общения,  построение межличностных отношений.

      Большое внимание уделяется  работе по профилактике девиантного поведения. Негативные поступки подростков обсуждаются на классных собраниях и заседаниях Совета профилактик. С воспитанниками, стоящими на внутришкольном контроле, проводится индивидуальная работа.

В 2004-2005 учебном году на внутришкольном контроле стояло 7 человек (8%). В  2005-200б учебного года  - 6 человек (7%). В 2006-2007 учебном году – 6 человек (8% от общего количества воспитанников).

          Работа по формированию здорового образа жизни  направлена на сохранение и укрепление  здоровья воспитанников. Этому посвящаются дни здоровья, занятия в кружке «Юный спортсмен», утренняя гимнастика, подвижные игры, соревнования, эстафеты, прогулки, экскурсии.

Результатом является то, что воспитанники принимают активное участие и занимают призовые места в спортивных мероприятиях школы-интерната и района.

В летний период школе-интернате работает оздоровительный лагерь «Ромашка»

(2,4,5 классы) и лагерь труда и отдыха «Радуга» ( 7,8,9 классы). Проводятся мероприятия спортивно-оздоровительного направления: утренняя гимнастика, спортивные эстафеты, соревнования, подвижные игры, купание в реке, в бассейне.  Организуются викторины, конкурсы, общешкольные мероприятия, посвящённые календарным датам. Традиционно 1 июня воспитанники участвуют в празднике, посвящённом Дню защиты детей в г Краснодаре, отдыхают в оздоровительных лагерях на побережье Чёрного моря, выезжают на экскурсию  в г. Усть-Лабинск, посещают парк культуры и отдыха, станцию юных натуралистов, краеведческий музей. 

Маршрут «Наследие»

       В клубе «Истоки» воспитанники выполняют поисковые задания. Каждый класс проводит «тимуровскую» работу, шефствует над вдовами, чьи мужья погибли в годы ВОВ, над ветеранами ВОВ. Учащиеся принимают участие в митингах, посвящённых Дню Победы и дню освобождения

ст. Тенгинской от фашистских захватчиков. Это способствует тому, что  воспитанники школы-интерната с интересом и уважением относятся  к истории, ветеранам и участникам ВОВ, народным обычаям и традициям.

Маршрут «Без культуры нет человека»

       Развитие творческих способностей воспитанников осуществляется через занятия по эстетическому воспитанию,  книжные выставки,  предметную неделю искусств и неделю детской книги, выставки детского творчества, конкурсы рисунков, чтецов стихотворений.

Организация воспитательной работы по маршрутам

Дополнительное образование представлено кружками. В школе-интернате работает Малый дом творчества.

Цель дополнительного образования - дать возможность воспитанникам наилучшим образом реализовать свои возможности, получить знания и умения для дальнейшей индивидуально-трудовой деятельности.

Занятость воспитанников в кружках

Дополнительное образование ориентировано на:

·         активизацию познавательной деятельности, формирование познавательных интересов;

·         трудовое воспитание и профессиональная ориентация;

·         нравственно-гражданское, правовое воспитание, спортивно-оздоровительная работа;

·         формирование знаний о народной культуре, краеведению;

·         эстетическое воспитание;

·         формирование декоративно-прикладных умений;

·         социально-трудовую адаптацию.

        Для успешной реализации задач систематически осуществляется воспитательная работа в группах по следующим направлениям:

Направления воспитательной работы в группах

     Работа детского объединения  «Планета Солнечная» осуществляется через совместную работу педагогического коллектива, школьного штаба и классных штабов самоуправления. Членами штаба проводится работа по секторам «Учёба», «Порядок», «Культура», «Тимуровский». Воспитанники  принимают активное участие в школьной жизни,  коллективных творческих делах, общественно-полезном труде. Организация жизни учащихся на основе самоуправления способствует повышению уровня самостоятельности и  ответственности. Традиционными в школе-интернате стали коллективные творческие дела, которые раскрывают творческие способности детей, их индивидуальность, фантазию.

Коллективные творческие дела

Результаты диагностики уровня воспитанности учащихся за последние три года показывают, что он остаётся стабильным и составляет в среднем 4 балла. Это связано с систематической работой по корригированию у воспитанников отклонений в поведении и в развитии личностного самоопределения. На более высоком уровне развиты у воспитанников такие качества как физическая культура, доброта и отзывчивость, навыки самообслуживания, опрятность, бережливость. Недостаточно развиты следующие качества: культурный уровень, скромность, дисциплинированность

Анализ динамики уровня воспитанности

Задачи:

- продолжить коррекционно-развивающую работу, способствующую социальной адаптации и реабилитации детей-сирот с нарушением интеллекта;

- внедрять в учебный процесс социально-педагогические технологии социализации детей и подростков с нарушенным интеллектом;

- активно применять в учебно-воспитательном процессе формы работы, способствующие духовно-нравственному воспитанию детей и подростков;

- продолжить работу, обеспечивающую психологическое здоровье воспитанников;

- обеспечить психологическое сопровождение воспитанников имеющих трудности в обучении.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА НА 2007/2008 УЧЕБНЫЙ ГОД

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ
ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И КОРРЕКЦИИ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ

НАПРАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАДАЧИ

1.      Развивать технологическую  культуру педагогических работников, организовать постоянно действующие семинары  по изучению и апробации современных педагогических технологий.

2.      Создать единое информационное пространство в школе-интернате.

3.      Способствовать стабильному творческому росту педагогов школы-интерната через вовлечение их в различные виды конкурсов педагогического мастерства.

4.  Создать развивающую и предметно-пространственную среду в ОУ.

5. Внедрить в практику «Портфолио» как средство учета индивидуальных достижений педагогов  и учащихся.

6. Продолжить работу по повышению общественной культуры, социально-нравственного   оздоровления воспитанников.

7. Развивать ученическое самоуправление и общественную активность воспитанников.

8. Создать условия для физического и духовного совершенствования воспитанников, активизировать спортивно-оздоровительную работу с учащимися.

9.  Стимулировать мотивацию и интерес учащихся в области изучаемых  предметов.

10.  Изменение установок всех участников образовательного процесса (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей.

11. Обеспечить широкую направленность содержания образовательного процесса.

12. Усилить межпредметную интеграцию школьных дисциплин.

13. Акцентировать внимание на самореализации воспитанников, их личностный рост, индивидуальную ответственность за собственный выбор.

14. Расширение воспитательных функций учителей с целью полноценного личностного развития воспитанников.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА НА 2008/2009 УЧЕБНЫЙ ГОД

СОЗДАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМОЙ СРЕДЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ И ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ВОСПИТАННИКОВ

ЗАДАЧИ

1. Развивать технологическую  культуру педагогических работников, организовать постоянно действующие методическую работу  по изучению и апробации современных педагогических технологий.

2. Создание социально-значимой образовательной среды как условие самоопределения личности воспитанников.

3. Обеспечить информатизацию учебно-воспитательного процесса как одно из условий качественного образования.

4. Способствовать стабильному творческому росту педагогов школы-интерната через

вовлечение их в различные виды конкурсов педагогического мастерства.

5. Внедрить в практику «Портфолио» как средство учета индивидуальных достижений учащихся.

6. Педагогам  фиксировать и оценивать свою педагогическую деятельность, отслеживать траекторию личного профессионального роста в форме портфолио.

7. Продолжить работу по повышению общественной культуры, социально-нравственного   оздоровления воспитанников.

8. Обеспечить работу по формированию духовно-нравственных качеств личности воспитанников.

9. Формировать и развивать нравственные установки воспитанников на основе педагогики взаимопонимания и уважения.

10. Формировать социально – активную личность воспитанника с четко

выраженной духовно-нравственной и гражданско-патриотической   позицией.    

11. Продолжить проведение работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья обучающихся и привитие им навыков здорового образа жизни.

12. Обеспечить создание комфортной образовательной среды на основе личностно ориентированного подхода к воспитанникам.

13. Активно внедрять технологии здоровьесбережения и обеспечения психолого-педагогического сопровождения воспитанников.

14. Совершенствовать методическую работу школы-интерната.

15. Развивать ученическое самоуправление и общественную активность воспитанников.

16. Создать условия для физического и духовного совершенствования воспитанников, активизировать спортивно-оздоровительную работу с учащимися.

17.  Стимулировать мотивацию и интерес учащихся в области изучаемых  предметов.

18. Усилить межпредметную интеграцию школьных предметов.

19. Совершенствовать работу специалистов службы по организации патроната школы-интерната.

SWOT – анализ потенциала развития

ГОУ С(К) ШИ №32

SWOT – анализ деятельности образовательного учреждения, направленной на получение бесплатного среднего общего образования.

Фактор, влияющий на развитие ГОУ (С)К ШИ №32

1. Социализация воспитанников.

Оценка актуального состояния фактора исходя из внутреннего потенциала

ГОУ (С)К ШИ №32

- Сильная сторона фактора:

~        образование направленно на эмоциональное, нормативно-поведенческое, духовно-нравственное, социальное развитие личности;

~        обеспечение личностно ориентированного подхода.

- Слабая сторона фактора:

~        недостаточная субъектная активность и сознательная включенность воспитанников в процессе образовательной деятельности.

Оценка перспектив фактора исходя из внешнего окружения ГОУ (С)К ШИ №32

- Благоприятные возможности:

~        обеспечение условий для усиления доли карьерного типа образовательной среды за счет снижения доли среды догматического типа;

~        обеспечение условий для повышения показателей таких приоритетных параметров как когерентность (согласованность с внешней средой школы), социальная активность, мобильность, осознаваемость, эмоциональность школы;

~        обеспечение условий для планомерного повышения показателей всех параметров среды.

2. Сохранение здоровья воспитанников.

  Оценка актуального состояния фактора исходя из внутреннего потенциала

ГОУ (С)К ШИ №32

- Сильная сторона фактора:

~        Соблюдение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;

~        Комплектование групп осуществляется с учётом интеллектуальных, психофизических особенностей обучающихся и рекомендаций врача;

~        Психологическое сопровождение образовательного процесса с целью сохранения психологического здоровья всех его участников.

- Слабая сторона фактора:

~        Недостаточное включение спортивно-оздоровительной работы в организационно-образовательную систему школы-интерната.

Оценка перспектив фактора исходя из внешнего окружения ГОУ (С)К ШИ №32

- Благоприятные возможности:

~        расширение информационной, просветительской  и спортивной работы, направленной на укрепление здоровья среди воспитанников и педагогов.

- Риски:

~        недостаток материальных  ресурсов для обеспечения и реализации востребованной  спортивной работы.

SWOT – анализ потенциала развития ГОУ С(К) ШИ № 32

SWOT – анализ работы с педагогическими кадрами

Фактор влияющий на развитие ГОУ С(К) ШИ №32

Развитие профессиональной компетентности  педагогов

Оценка перспектив фактора исходя из внешнего окружения

ГОУ С(К) ШИ№32

Благоприятные возможности:

- расширение направлений и качества методической работы школы.

SWOT –  анализ руководством учебно-воспитательного процесса

Фактор, влияющий на развитие ГОУ С(К) ШИ № 32

Обеспечение гибкости образовательного процесса, способности к усложнениям и к организационному развитию, приспосабливая его к меняющимся социальным условиям.

Оценка актуального состояния фактора исходя из внутреннего потенциала

ГОУ С(К) ШИ № 32

Сильная сторона фактора:

~        взаимодействие педагогов с воспитанниками направлено на их социализацию;

~        составление педагогами авторизованных учебных программ по отдельным образовательным курсам;

~        преподавание предметов как средства личностного развития и социализации каждого воспитанника;

~        проведение педагогического наблюдения с последующим анализом;

~        координация работы методических объединений администрацией школы-интерната;

~        максимальная согласованность преподавания различных предметов для лучшей интеграции полученных знаний в единую картину мира воспитанников;

Слабая сторона фактора:

~        преобладание догматического типа образовательной среды;

~        снижение приоритетных параметров, таких как когерентность (согласованность с внешней средой школы), социальная активность, мобильность, осознаваемость, эмоциональность школы.

Оценка перспектив фактора исходя из внешнего окружения

ГОУ С(К) ШИ № 32

Благоприятные возможности:

~        организация работы с учащимися в рамках современных  педагогических технологий;

~        обеспечение условий для планомерного повышения показателей всех параметров школьной среды.

4. ОСНОВНАЯ ИДЕЯ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Сложность современной системы образования, масштабность и острота  проблем обусловливают актуальность поиска оптимальных путей подготовки учащихся  к современной жизни. Проблема эффективного развития детей с интеллектуальными нарушениями важнейшее направление  учебно-воспитательного процесса

Целенаправленное комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение обучающихся в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната должно быть направлено на формирование оптимальных психолого-педагогических коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с проблемами в развитии и поведении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, обеспечивающих развитие механизмов компенсации и социальной интеграции каждого воспитанника.

Основная идея Программы развития государственного образовательного учреждения для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальной (коррекционной) школы-интерната для детей с отклонениями в развитии VIII вида №32 ст-цы Тенгинской Краснодарского края обеспечение инновационного развития образовательного учреждения, оказание аналитической, организационной и методической поддержки педагогических инноваций. Педагогический процесс в этом аспекте призван обеспечить развитие воспитанника, как человека, осознающего свою роль в современном обществе, формирование личности социально активной и ответственной.

Обозначенная проблема приобретает особое значение, когда речь идет о детях-сиротах, лишенных родительской поддержки - имеющих негативный социальный опыт, отличающихся от сверстников ослаблением физического и психического здоровья, нравственной устойчивости. Характерным результатом негативных влияний выступает высокий уровень социальной дезадаптации таких детей, низкий потенциал их жизненной самореализации, потребительское отношение к государству и обществу.

Учитывая это, возникает потребность в проведении специально организованной учебной, воспитательной и коррекционно-развивающей работы по формированию у детей-сирот социально значимых личностных качеств и ценностных ориентаций.

Опираясь, на вышеизложенное определена цель Программы развития: создание на уровне школы оптимальных социально-педагогических условий для обеспечения процессов обновления образования, способствующего развитию социально адаптированной личности воспитанника.

Через осознание, анализ и переосмысление образовательной среды школы-интерната, через пересмотр прежних способов деятельности и методов управления для достижения поставленной цели конкретизированы задачи:

~ переход образовательного учреждения на новую организационно-педагогическую модель управления образовательным процессом на основе идеи интеграции в область школьных отношений демократических принципов и ценностей;

~ построение инновационно-модульной образовательно-организационной модели;

~ стимулирование педагогов и специалистов к непрерывному профессиональному самосовершенствованию, прежде всего в сферах педагогического проектирования и межличностного взаимодействия;

~ определение наиболее эффективных форм и методов социально-психолого-педагогического сопровождения развития детей-сирот;

~ выявление проблем адаптации воспитанников в школе-интернате (проблем общения, сформированности учебной мотивации, нарушения норм и правил поведения в стенах школы-интерната);

~ выявление и устранение психологических причин нарушений межличностных отношений со сверстниками, воспитателями, учителями;

~ сохранение духовно-нравственного здоровья детей и подростков;

~ профилактика возможного неблагополучия детей;

~ осуществление социально-правовой защиты несовершеннолетних воспитанников;

~ проведение профориентационной работы, направленной на повышение уровня готовности к самостоятельной жизни;

~ постинтернатное сопровождение выпускников школы-интерната.

Таким образом, решение поставленных задач обеспечит возможности для развития школы в инновационном режиме,  повысит эффективность образовательного процесса, создаст активную и самостоятельную позицию между администрацией и учителями школы.

5. КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ

5.1 МИССИЯ

Миссия — выражает уникальность, статус и имидж ОУ. Миссия школы-интерната, ориентированного на инновационное развитие, предполагает постоянное стремление к новому, экспериментированию, ориентацию на действие, на достижение поставленных целей. Научно обоснованный выбор  целей развития школы-интерната предполагает поиск, разработку и внедрение инноваций в том объеме, который необходим для адекватной и что особенно важно созидательной реакции на изменения во внешней и внутренней среды.

Роль школы- интерната в решении задач интеграции, социализации, учебной и коммуникативной мотивации учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии заключается в следующем:

1.                  В совершенствовании организационных, психологических, педагогических и методических подходов к коррекционному обучению и воспитанию учащихся данной категории.

2.                  В решении вопросов успешной социальной адаптации, реабилитации и интеграции воспитанников отклонениями в интеллектуальном развитии.

3.                  В обеспечении духовно-нравственного воспитания и формирования ценностных ориентаций.

Реализация Программы развития позволит в 2007 – 2012 годах создать условия для высокого уровня формирования глубоких и качественных знаний, умений и навыков, позволяющих выпускнику школы-интерната легче приспособиться к условиям современного общества, найти в нем свое место, почувствовать собственную значимость.

Концепция модернизации работы школы –интерната на период до 2012 года позволит создать базу для решения следующих актуальных на данный момент задач, соответствующих требованиям коррекционного обучения:

            - в содержании образования  - повышение качества конечного результата образовательной деятельности педколлектива,

            - в технологии обучения – использование технологий, сочетающих в себе знания образовательных и научных сфер, информационных технологий, позволяющих развить и адаптировать к жизни каждого учащегося с проблемами.

            - в методах оценки результативности образования – качественное изменение критериев и способов оценивания.

Решение указанных задач достигается путем совершенствования локальной  нормативно правовой базы, повышения уровня кадрового потенциала коллектива, обеспечение информационного и материально-технического оснащений УВП.

5.2 ПРИНЦИПЫ

Для выполнения миссии и получения желаемого образа выпускника школа-интернат в своей деятельности будет руководствоваться следующими принципами: гуманизации, целостности образовании, гуманитаризации образования, демократичности, развивающего обучения, дифференциации обучения, индивидуализации, принцип деятельностности и  креативности.

В качестве доминирующих принципов построения учебно-воспитательной работы выдвигаются принципы:

прородосообразности -суть данного принципа заключается в том, чтобы ведущим звеном любых воспитательных отношений и педагогических процессов сделать воспитанника с его конкретными особенностями и уровнем развития.

целостности - означает достижение единства и хотя бы относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, т.е. условий, обеспечивающих его эффективность.

демократизации - сущность его состоит в предоставлении участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.

выбора - суть данного принципа педагогически целесообразно заключается в том, чтобы воспитанник мог жить, учиться и воспитываться в условиях постоянного выбора, обладать субъективными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса жизнедеятельности в школе-интернате.

 творчества и успеха - благодаря творчеству, ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Это позволяет достичь успеха в том или ином виде деятельности, способствует формированию позитивной Я - концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».

 доверия и поддержки - вера в ребенка, доверие, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.

толерантности - терпимость предполагает учитывать мнения других людей, учет их интересов, традиций, культуры.

5.3 МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОГРАММЫ

Главная методическая цель развития школы-интерната: использование единого учебно-воспитательного пространства, способствующего личностному росту и самоопределению ребенка-сироты.

В качестве научно-методических оснований разработки Программы  выступают основополагающие идеи:

философии образования, исследующей проблемы психолого-педагогической антропологии (К.Д.Ушинский, Д.И.Менделеев, К.Н.Вентцель и др), аксиологии ( В.А.Коваленко), культурологи, творческой интеллигенции (Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев, Ю.М.Лотман и др.),

личностно-деятельностного подхода (В.А. Лекторский, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, B.C. Швырев и др.);

педагогической инноватики в психолого-педагогической науке  (В.И.Долгова, О.С.Советова, В.А. Сластенин, Л.Л.Ворошилова и др.)

концепции развития творческой и социальной одаренности личности, психологии творческих способностей (Д.Б Богоявленская, Н.М. Сокольникова и др.)

технологии развивающего, личностно-ориентированного обучения, обучения как исследования, организации групповой учебной деятельности учащихся; проектной технологии, новых информационно-коммуникационных технологий обучения; технологии формирования творческой личности и коллективного творческого воспитания (по И. Иванову).

5.4 МОДЕЛЬ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА И МОДЕЛЬ УЧЕНИКА

Тенгинская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей имеет продолжительную, богатую традициями историю, педагогический коллектив отличается проявлениями  заботы к проблемам своих воспитанников. С момента образования школы-интерната состоялся уже не один выпуск детей, не имеющих семьи.

Основной целью педагогического коллектива является создание оптимальных условий жизнедеятельности воспитанников в стенах интернатного учреждения,  обеспечение качественного коррекционного образования, ориентированного на формирование социально адаптированной личности воспитанника.

Эта цель реализуется  на основе введения в учебно-воспитательный процесс современных методик обучения и воспитания, диагностики уровня усвоения знаний и навыков, перевода школы-интерната  в режим развития.

Структурная организация школы-интерната включает в себя  три из теоретически возможных образовательных моделей. При этом доминирующая роль принадлежит интегративной и инновационной образовательным моделям, и содержит элементы модели смешанных способностей. В организационной модели приоритетной является линейная модель.

При организации и осуществлении образовательного процесса для администрации и  педагогического коллектива одинаково важно обучение и воспитание учащихся.  Наряду с этим педагогический коллектив  видит необходимость в  повышении эффективности реабилитации, адаптации и последующей интеграции в современном обществе детей-сирот и детей, лишившихся попечения родителей.  Для таких детей коррекционное обучение и воспитание представляется одним из важнейших средств социальной адаптации личности. Работа по улучшению качества знаний, умений и навыков учащихся строится на основе дифференцированного подхода, учёта их индивидуальных особенностей. Педагогический коллектив работает в тесном взаимодействии. Обучение и воспитание наряду с когнитивным, носит также эмоциональный, экспрессивный и нормативный характер.

Педагогическая деятельность направлена на создание педагогом такой среды, которая способствует установлению диалогических отношений между участниками образовательного процесса и накоплению опыта решения личностью гуманитарных проблем (установление договоренностей, согласование степеней свободы, соотнесение ценностей и т. д.).

Педагог:

·       заинтересован в личностном развитии ребенка и самого себя;

·       принимает множественность субъективных реальностей (точек зрения, ценностей)

·       умеет слушать ребенка и адекватно его воспринимать;

·       не ограничивает личностную свободу ребенка

·       организует условия для саморазвития личности ученика

·       умеет сотрудничать с ним;

·       стремится к конгруэнтному (естественному) поведению;

·       владеет педагогической рефлексией и постоянно совершенствует свое мастерство;

·       заинтересован в развитии школы–интерната и умеет работать «в команде» учителей.

Анализ современного состояния образовательной системы школы позволил определить ее основные конкурентные преимущества. К ним следует отнести:

·         квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу по развитию образовательного учреждения;

·         значительное количество педагогов, стремящихся к саморазвитию;

·         качественную учебно-воспитательную и коррекционно-развивающую работу, позволяющую учащимся с отклонениями в развитии добиваться хороших учебных показателей;

·         преимущественно высокий уровень общеучебных умений и навыков выпускников школы;

·         использование в образовательном процессе современных образовательных технологий, позволяющих выстраивать субъект - субъектные отношения между учащимися и педагогами;

·         интеграцию основного и дополнительного образования;

·         формирование учебных групп внутри класса в зависимости от когнитивных способностей учащихся;

·         осуществление межпредметной связи в образовательном процессе;

·         при организации образовательного процесса обязательный учёт индивидуальных способностей, интересов и проблем воспитанника;

·         проведение педагогического наблюдения с последующим обсуждением результатов;

Вместе с тем выявлены следующие противоречия, на разрешение которых должна быть направлена программа развития школы-интерната. Это противоречия между:

·         необходимостью развития мотивации достижений у воспитанников и преобладанием авторитарных методов воспитания;

·         высокой информацией образовательной среды и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к работе в данных условиях;

·         широкой направленностью образовательного процесса и недостаточным включением в образовательный план новых элементов нацеленных на развитие спортивно-оздоровительной эстетической и художественной деятельности; правовой культуры и ориентации.

·         учебно-воспитательная работа направлена на развитие личности воспитанников, их успешную социализацию в обществе и низкий уровень взаимодействия воспитанников с социумом;

·         лидерство среди педагогического коллектива характеризуется стремлением научить, а так же деловитостью, четкостью, и ориентировано на конечный результат деятельности и  в меньшей степени стиль лидерства связан с экспериментированием, новаторством;

·         достаточно высокий уровень обязательности педагогов, взаимного доверия и преданности общему делу и формальные правила, официальная образовательная политика, стремление к плавному течению дел;

·         необходимостью работать в условиях развивающего обучения, переходя в инновационный режим и отсутствием умений учителя работать в этих условиях по причине недостаточных знаний;

·         стремлением педагогического коллектива внедрить основы индивидуально-творческого подхода к обучению и воспитанию и недостаточно полной реализацией этого принципа по причине больших затрат времени на работу в диагностическом режиме.

Конкурентные преимущества, необходимость решения  целей и задач, стоящих перед современной школой и в частности школой интернатом № 32 активизируют потребность в разработке Программы развития школы.

В будущем стратегическими целями видятся развитие гуманистических ценностей в коллективе, развитие новых образовательных подходов, технологий и методик. Целями будут также являться поиск новых ресурсов и постановка новых задач. Предполагается апробация нового, изыскание нетрадиционных возможностей решения проблем, динамичное развитие, проникнутое духом новаторства.

В своем представлении о том, какой должна быть современная школа-интернат,  мы исходим из следующих позиций:

-          учебный процесс должен строиться таким образом, чтобы каждый воспитанник, независимо от уровня его возможностей и структуры дефекта, был вовлечен в учебную деятельность и чувствовал себя комфортно в стенах учреждения; владел элементарными навыками использования компьютера.

-          комплексная система обучения и воспитания контингента воспитанников школы–интерната должны обеспечивать адекватный их возможностям уровень общего образования и первоначальной профессиональной подготовки;

-          решая образовательные задачи в самом широком смысле, школа-интернат должна обеспечивать различные виды деятельности в большом спектре внеклассной сферы через интеграцию с дополнительным образованием

-          УВП должен быть  построен на принципах гуманистического подхода, толерантности, в атмосфере доброжелательности, доверия, сотрудничества, ответственности на всех уровнях школьного педагогического пространства;

-          УВП должен строиться на основе индивидуального подхода к каждому ребенку, учитывающего своеобразие развития, состояние как психологического,  так и соматического характера; коррекционную работу должна выстраиваться в соответствии с принципом замещающего онтогенеза,  т.е. корригировать не вторичные, а первичные дефекты развития;

-          для решения  проблем социализации и интеграции учащихся школы-интерната в социум педколлектив должен знакомить их с  той социальной средой, где они родились и живут; делать все возможное, чтобы ученики  могли приносить пользу обществу, посильно участвовать в труде,  приобщаться к социальной и культурной жизни станицы;

-          компьютеризация учебно-воспитательного процесса позволит повысить уровень овладения учащимися информационно-коммуникационными технологиями;

-          активное применение в УВП современных педагогических технологий.

При построении новой школы-интерната и новой образовательной среды мы хотим создать условия, которые позволят получить воспитанника, обладающего следующими качествами:

• высокий уровень культуры и нравственности;
• патриотизм, гражданственность, честность, доброта, человечность и т.д.;
• стремлением к здоровому образу жизни;
• способностью организовать свою личную жизнь;
• готовность к жизни в современном обществе,  активная жизненная позиция на основе знаний о едином мире (в том числе по  праву, экологии), навыков социального поведения и общения;
• высокий уровень самоорганизации и личностной самоактуализации;
• системой знаний, умений и навыков, позволяющих постоянно накапливать «строительный материал» для собственного совершенствования;
• способностью быстро и адекватно адаптироваться в сложных условиях изменчивого социума;
• способностью устанавливать деловые и межличностные отношения с людьми на диалогической основе;
• толерантностью и эмпатией;
• умением конструктивно решать конфликты и личностные проблемы;
• умением работать «в команде»;
• стремлением к высоким духовно-нравственным началам;
• пониманием условий реализации своих возможностей в конкретной профессиональной сфере.

Так как  в школе-интернате осуществляется дифференцированный подход к образованию, то модели учеников классов различного уровня будут различаться по качеству знаний, характеру умений и навыков, а также по уровню развития.

6. СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОГРАММЫ

Основными элементами стратегии развития школы мы считаем миссию и  цели.

Миссия — это уникальность и имидж школы-интерната, то, что привлекает социальных партнеров, спонсоров.

Цель мы рассматриваем как предполагаемый результат деятельности. Для определения целей анализировались предшествующие цели, качество и уровень их реализации, степень выполнения миссии.

Миссия, цели деятельности школы должны иметь статус закона для всего коллектива школы.

Основной стратегической целью Программы является: обеспечение условий для обучения и воспитания ребенка с отклонениями в развитии в целях его успешной социализации,  путем обновления содержания  и технологий обучения и воспитания,  внедрения современных информационно-коммуникационных технологий.  Для повышения качества учебно-воспитательного процесса: обеспечение педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной деятельности учащихся; удовлетворение их потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности; расширение интеграции внутри школьной  воспитательной работой с учреждениями дополнительного образования.

Стратегию развития школы-интерната  мы выбрали в форме локальных изменений, предполагающих улучшение деятельности отдельных участков работы школы-интерната, их рационализацию и обновление. Эти изменения позволят достичь частных результатов, которые в совокупности окажут положительное воздействие на развитие школы-интерната.

Основными направлениями развития школы-интерната являются:

1. Совершенствование образовательного процесса

2. Развитие системы воспитания и дополнительного образования. 

3. Развитие государственно-общественного управления.

4.  Расширение связи с социальными партнерами.  

5. Создание системы инновационной деятельности.

6. Развитие демократизации системы внутришкольного управления.

7. Психолого-педагогическая и социальная поддержка участников образовательного процесса.

8. Модернизация  методического, кадрового обеспечения

Стратегия и задачи перехода к новой прогрессивной ступени развития школы-интерната

7. СИТЕМА МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ